教学设计思想［千米的认识］

    《千米的认识》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与以有的知识经验联系，形成正确的认知观。
　　在设计这一课的教学时，我主要考虑体现以下这样几个方面：
　　1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。
　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。因此我在设计这一堂课时也着重体现新课程的这一理念：从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生复习以前所学的长度单位，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长来建立千米的概念的。之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件屏幕显示：摩托车里程表、公路边的标志牌、这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的开放题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
　　2、体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。
　　学生是学习活动的主体。这堂课在设计时，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走走，跑跑，感受一千米的长度。认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己来设计最佳的出游路线。
　　在体现学生的主体性的同时，也设计了学生的合作学习——小组讨论。如在学完千米这一概念后，即组织学生以小组为单位组织讨论学习2千米500米＝（　）米，4000米＝（　）千米等。开放题也是要求学生小组讨论，合作设计的。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。
　　3、着重体现学生主动建构知识意义的过程。
　　基于建构主义的、以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。本课在设计时，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后完成对千米的概念、进率的认识。如学生从10米、100米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米＝1千米推出2000米＝2千米甚至更多。
　　为了达成学生顺利建构其知识结构，在本课设计时主要考虑了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如引出的列车的秘密问题。二是采用积极性评价肯定学生的学习状态。三是充分发挥多媒体教学的作用，帮助学生建立千米概念的表象。四即小组协作学习。五是强化练习设计，即在每一个环节结束后，都及时安排进行必要的练习等。

                                                                      （摘自：宁波市江东数学教研网）