创造性地教 探索性地学

                                                ——叙两次听课后的感受与反思
      最近笔者听到了两节《认识表》的公开课，听过之后，对这两节课进行了适当的整理和分析，其间经历了新旧教学观念激烈的碰撞，特别是在处理这节课的教学难点――判断大约几时这一片段中，给我的感触十分地深。现将这一片段的教学过程和反思整理如下：
    教学片段一：（这是我在一次市级观摩活动中听到的课）在已认识整时刻7时的基础上继续教学。
    师：这个钟面上的时针大约指着几？
    生：时针指着7。
    师（更正）：时针是大约指着7 。
    生（齐说）：时针是大约指着7 。
    师：分针呢？
    生：分针在11和12的中间。
    师：那么是什么时间呢？
    生：7时不到一点。
    师：这个钟面上的时针大约指着几？
    生：时针指着7。
    师（再更正）：时针也是大约指着7。分针呢？
    生：分针在12和1中间。
    师：那么是什么时间呢？
    生：7时刚过一点。
    师小结：像这样，7时不到一点或7时刚过一点都可以看成大约7时。（屏幕出示：大约7时。）
［感受］
    听完课，仔细琢磨，感觉很不好，纯粹的传统教学模式，教师牵一牵，学生动一动，按部就班的程序教学法，整个课堂显得十分封闭、死板，可以说这节课与新课程标准的要求差之甚远！
    教学片断二(这是一次教研活动时听到的课)
    师：小朋友已经学会了看整时，不是整时的时间又该怎么看呢？
    师：观察一下，这三个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉你的好朋友。（学生颇有兴趣地优美的音乐声中专注地观察，而后走下来自由地交流。）
    师：把你的发现大声地告诉大家！（这时，非常多的小朋友都踊跃地举起小手， 欲与大家一起分享发现的快乐。）
    生1（很自豪、很响亮地）：三个钟面的时针指着7，第一个钟面的分针正好指着12，第二个钟面的分针在11和12的中间，第三个钟面的分针在12和1的中间。
    生2：不对，第一个钟面的时针正好指着7，后两个钟面的时针应该是差不多指着7，不是正好指着7。
    师：为什么呢？
    生2：因为第二个钟面的分针还差12一点，时针肯定也差7一点；第三个钟面的分针刚过12一点,时针也肯定过7一点。
    师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7。你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！（学生鼓掌祝贺）
师：每一个钟面的时间是多少呢？
    （学生小组讨论。）
    师：每一个钟面的时间是多少？
    生：第一个钟面是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三个钟面是7时刚过一点。
    师：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示：大约7时。）
[感受]
    这一次，针对上一例以传授知识为主导的课堂教学，执教者从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，向学生提供从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察、对比三只钟面的异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似的引拨小结，使学生在自主探索的情境中自己体验、领悟到判断大约几时的方法。《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，它们是学生理解和掌握数学重要途径，这一点在教学片段二中得到了较好的体现。
反思:
    两种教例体现了截然不同的教学观念，展示了迥然有异的课程环境，其差别如下表所示：教例师生位置 学生发展的关注范围 ,学生学习方式、学生学习状态、 学生学习反应:
    教学片段一 教师中心 单方面发展 独立学习 接受学习 被动反应
    教学片段二 师生平等 多方面发展 合作学习 探究式学习 有计划的行动
    相同的教学内容,不同的教学思路,使我又一次深刻地体验到,我们在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。教师对新课程的理解是决定新课程实验成败的前提，参与实践的质量是决定新课程实验成败的关键。作为一线的教师一定要紧跟课改坚强有力的步伐，及时改变陈旧的教学理念，坚决抛弃“穿新鞋走老路”的保守作风，从观念到行动都努力使自己尽快进入新课程所倡导的新的课堂生活方式。惟其如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。

                                                                                （摘自网络）