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       关于建立教学风格论的若干问题
                   李如密

     李如密，山东省曲阜师范大学教育系副主任，教授，主要从事课程与教学论研究。著有《教学艺术论》(山东教育出版社1995年版)等书和学术论文。其新作《教学风格论》一书，即将由人民教育出版社出版。


    现代教学论的研究日益向纵深发展，许多新的课题逐渐进入研究者的视野，对教学艺术及其风格的关注便是一个显例。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。但是传统教学论向来忽视教学的艺术及其个性的研究，致使教学风格的理论成果贫乏，远远不能适应教学艺术个性化发展的需要。教学风格理论的研究，已经成为现代教学论的具有鲜活生命力的生长点之一。


  一、教学风格论的对象和意义


   (一)教学风格论的研究对象


    教学风格论研究的主要对象就是教学风格现象及其规律。教学风格是一种客观存在的教学现象，它不是研究者头脑中靠想像虚构的东西。对教学风格的研究，是以对这种客观事实的承认和尊重为前提的。只有对教学风格现象的认识达到规律性把握的高度，才能有效避免研究过程中的低层次纯现象描述倾向，从而使教学风格研究真正纳入科学研究的范畴。没有对丰富多彩的教学风格现象作充分的感知和深刻的剖析，就不能看到教学风格的血肉、灵气和魅力；没有对教学风格的规律性把握，就不能透过现象看本质，认识清楚教学风格的风骨、灵魂和精神。


   (二)教学风格论的研究任务


    教学风格论研究的主要范围和任务是：1.在总结教学艺术创造实践经验的基础上，研究探讨教学风格基本理论和基本规律问题。包括教学风格的本质、特点、类型，教学风格与学生发展，教学风格与教学流派，教学风格形成的过程与规律等。2.深入发掘和整理教学史上教学风格研究的理论遗产和实证成果。前人的智慧结晶永远会激励和启发后人去创新和超越，探索者的足迹就是后来者继续前进的路标。3.系统总结优秀教师形成独特教学风格的实践经验，为教学风格理论提供有说服力的典型范例。事实胜于雄辩，成功的事例就是最好的说明。而抽绎出其中蕴涵的哲理并加以升华，就能使鲜活的经验成为艺术地把握教学风格的主要源泉。4.运用教学风格的基本理论对教学艺术进行风格品评，促进教学艺术创造和欣赏水平的提高。风格美是教学艺术美的重要组成部分，它是整体的、感性的，极富艺术感染力，可以吸引教师为之不懈追求。5.研究教学风格形成的主客观条件和基本途径方法，帮助教师更好地“走自己的路”，最终形成个人独特而鲜明的教学风格，使教学艺术的百花园流光溢彩、争妍斗艳。6.构建教学风格论的完整理论体系，使教学风格论以丰富的内涵、独特的作用等特点，成为现代教学论中一门相对独立的分支学科。


   (三)教学风格论的研究意义


    深入研究教学风格问题，具有重要的理论意义和实践意义。从理论方面来看，教学风格论对于教师教学艺术创造所能够达到的“最高境界”的研究，即关于教学风格的特殊规律的研究，可以丰富和完善教学论和教学艺术论的理论体系，对教学论、教学艺术论的发展，将产生重要的影响和推动作用。可以促使教学风格现象得到系统的理论论证，揭示其形成与发展的客观规律，拓展教学论研究的新领域，同时其研究成果又可丰富和充实教学理论，弥补长期以来教学个性、教学风格理论研究的不足。再从实践方面来看，教学风格论的研究对教师教学艺术实践的指导意义也是不容忽视的。教学风格论通过对优秀教师教学风格的形成条件与发展规律的揭示，为广大中小学教师提高教学艺术水平，保证教学质量，形成个人教学风格提供有益的启示，对于教师的教学迅速走上成功、成熟之路可资借鉴。同时，教学风格论的研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我，扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的步伐。今后，提倡个性化教学将成为一种趋势。在遵循国家的教育方针和实现共同教学目标的前提下，教师可以毫无顾虑地去发挥自己的个性特长，努力追求具有个人特色的教学风格。教学风格论的研究将会对教学实践产生越来越深刻的影响。


  二、教学风格论的理论基础


    教学风格论有着广泛坚实的理论基础，诸如哲学、生理学、心理学、社会学、艺术学、美学等。这就使教学风格论的研究不致流于“徒托空言”的弊端，而是基于跨学科成果之上的有力论证。


   (一)哲学基础


哲学中关于共性和个性关系以及个性独特性的论述，对我们研究教学风格论提供了重要的指导。辩证唯物主义告诉我们，世界是统一的，世界统一于物质。世界又是多样的，世界的多样性来源于世界的差异性。世界上没有两片完全相同的树叶，每一事物都有自己与众不同的特点。我们面对的自然界和人类社会，无论是构成事物的要素、结构及其相互联系和相互作用的方式，都存在着差异。没有差异就没有世界。差异是多种多样的。随着物质运动形式从低级向高级发展，物质世界的差异性也变得越来越显著。特别是作为万物之灵的人，个体差异更为显著。人类由于不同的地理环境和遗传差异，分化为不同人种、不同民族；在同一人种、同一民族中，人的先天素质和后天所处的家庭环境和社会条件不同，也会在外貌、体质、感情、欲望、阅历、能力和行为习惯诸多方面表现出显著的差异。[1]差异的普遍存在告诉我们，作为教师教学差异直接体现的教学风格乃是客观存在的一种事实，我们既不能无视差异，又不能人为地消灭差异，我们只能尊重差异，将教学风格所表现的差异问题纳入到研究的范畴。


   (二)生理学、脑科学基础


    生理学和脑科学的研究表明，人的大脑两半球分别以不同的方式对来自外界的信息作出加工，其方式和机制各有自身的特点，从而构成不同的加工风格：左半球采用序列的(Sequential)分析风格，而右半球则采用平行的(Parallel)综合风格。[2]左半球的序列加工风格与语言的有序性相一致，而右半球的平行加工风格与完成空间任务的要求相一致。研究还表明，左脑序列的分析性风格表现为继时加工信息，偏爱由部分到整体的归纳，强调言语能力的重要性，倾向于反复沉思；而右脑平行的综合风格则表现为同时加工信息，偏爱由整体到部分的演绎，强调空间关系和情绪特征的重要性，倾向于快速冲动反应。


    (三)心理学基础


    风格问题往往有其深层的心理学基础。丹纳的《艺术哲学》说：“我们不难看出一切风格都表示一种心境，或是松弛或是紧张，或是激动或是冷淡，或是心神明朗或是骚乱惶惑。”心理学的研究表明，人的气质类型主要有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种，它们各自具有不同的特征，大多数人具有一种类型中的几种特征，也有的人介于两种类型之间，或偏重于某一类型，并兼有另一类型的某些特征。从教学风格来看，多血质的教师一般表现为热情乐观、感情充沛，与学生关系融洽，教学语言生动，富有文学味，教态具有艺术表演者的气质和风格等；胆汁质的教师一般表现为教学中思维敏捷，教学语言流畅顺达，而且语流快，滔滔不绝，对学生热情相助，感情外露直接，不容易抑制，教学过程按序进行，但缺乏灵活性和新颖性；粘液质的教师一般表现为教学逻辑严谨，说理能力强，对学生的情感真挚深沉，但不轻易外露，办事认真，一丝不苟，教学扎实，一板一眼，富有实效；抑郁质的教师一般表现为重事实和推理，反应速度不快，但很少出错，喜欢使用抽象、概括的语言，教态稳重，给人一种信任感等。利斯在评论正规的和非正规的教学风格时，也注意到其心理学依据。他认为，在那些选定了正规教学方法的教师中，他们具有认真尽责、注意细节、不受个人情感影响、善于组织管理的特点。非正规的教师却具有愿意改变注意并转向有直接兴趣的某些事情上去的特征，他们关心整体效果而不讲究精确的细节，不喜欢严格地组织安排时间。[3]可见，教学风格研究与心理学研究成果的密切关系。


  (四)社会学基础


    教师的教学行为在任何时候都不是纯粹的个体行为，都要受到诸多社会因素的影响与制约。社会学的研究表明，今天我们身边正悄悄地发生着“彩色革命”，因为对彩色的强烈敏感和多方面的要求，已成了我们时代的重要特征。像服装从单调的蓝黑灰走向五彩缤纷，彩色电影、彩色电视、彩色照片纷至沓来，甚至在可知而不可见的微观粒子世界，物理学家也偏爱以红、绿、蓝来象征和命名不同种类的夸克……可以说，“文化、教育、社会、经济、科学等各个领域都在走向多样化、多元化的发展道路，‘彩色革命’正以磅礴之势席卷现代生活的每一个角落，渗透到每一个现代人的心灵”。[4]整个世界、整个时代都趋向于彩色化，作为社会组织之一的学校以及学校里的教学，还能是单一的灰色吗?教学风格色彩的丰富绚丽，亦是现代社会教育中的重要风景。

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