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我的手
作者：见正文
文章来源：作者惠赐
这是青岛郑州路第二小学吴琪老师执教的一堂小学《科学》上册第三单元《我们的身体》中《我的手》（科学教育出版社）一课的教学实录。34名学生被分成6组，每组桌上摆放着胶带、木棍、筷子等物品。
师：我给大家猜个谜语好不好？
生：好。
师：兄弟整十个，高矮不一般，左右分两排，五个为一班，只要团结紧，排海又移山。
生齐答：手。
师：对，今天我们就来研究我的手。（板书课题）
评：以谜语的形式导出本节课的研究主题，激起了学生的兴趣，使学生情绪高昂地进入了课堂研究的情境。
师：你们平常都用手做些什么？
生：我平时用手拿书。
生：我平时用手写字画画。
师：我看过你的画，画得很好。
及时得当的评价，鼓励了学生，无形中调动了学生学习的积极性，拉近了师生之间的距离。
生：我平时用手洗衣服。
生：我平时用手刷碗、扫地。
生：用手剪纸。
师：你的手真灵巧，你剪得不错。
随机的口头评价，自然而亲切。
师：老师的手很灵巧，看老师做的手影像什么？（在投影仪前做手影。）
生：狼。
师：你们也能做手影吗？
生：能。
（请学生到讲台上做手影）
师：他做得像什么？
生：是蛇。
师：（问做手影的同学）对不对？
生：对。
师：活动活动就更像了。你试试？
（学生试了试果然比刚才像多了。）
师：还有谁想试试？
（一个学生做了一个小鸟飞的手影）
师：谁知道他做的是什么？
生：是老鹰；是鸽子；是一种小鸟。
师：你们看得很准。谁再来？
（学生有做了一个小鸟飞的手影）
师：一起说像什么？
生齐答：像小鸟。
评：师生共同游戏，进行手影表演，创设了一种和谐民主的课堂气氛，调动了学生的积极性，为学生后面的自主探究活动营造了宽松和谐的氛围。
师：我们的手有那么多用处又那么灵巧，我们真应该观察观察手是什么样的。
生：手上长了五个手指头。
生：五个手指头不一样长，上面还有手指甲。
生：手上有许多线。
师：手上有许多手纹是吧？（学生点头）
生：手上还有些杠杠，还有些小窝窝。
师：同学们都有吗？
齐：都有。
师：还有呢？（极少学生举手）这些你是怎样观察到的？
生：看到的。
师：用手摸摸试试，活动活动，你有什么新发现？（教师边说边做动作，又有许多同学举起手来）
引导学生对手进行较为深入的观察，学会科学的观察方法，先从表面观察开始，再引导学生通过触摸去观察其内部，如骨，关节等。
生：有杠杠的地方会活动。
师：会活动的地方叫什么？
生：叫关节。
师：对，你说得很对，会活动的地方就叫关节。
生：手上还有一些小孔，还有毛。
生：手里面有血管。
师：对。
生：手里面有骨头。
生：手指头上也有些纹纹。
生：大拇指和食指张开得大，其他指头张开得小。
师：对，你观察的很仔细，我们表扬他。（全班学生有节奏地鼓掌）
通过一系列的看，摸等活动，学生不但知道了手的外形，而且还由表及里地知道了手是由骨头、关节、手纹、血管等组成。
师：我们的手那么灵巧，你能猜猜手的灵巧和什么有关系吗？
适时引出更深入的问题，引起学生的思考和探究的欲望。
生：和血液有关系。
生：我觉得和关节有关系。
师：很好，你能设计一个实验来证明手的灵活与关节有关系吗？
引导学生大胆猜想并鼓励学生验证自己的猜想，培养学生自主探究的意识和能力。
生：（想了想）用一个铁套把手指头套上，让关节不能活动。
生：我觉得他说得不确切，应该用铁套把一个关节套上，不应该把手指头全套上。
师：对，这样做实验就更准确了。
生：还可以用小棍儿夹住手指，用绳子绑起来。
生：还可以用胶布把关节包起来。
师：这些办法都很好，一会你可以试一试。想想手的灵活还可能与什么有关系？
生：可能与大脑有关系。
师：对，可能使大脑发出命令让手活动的。还可能与什么有关系？
生：还可能与耳朵有关系，因为耳朵听到声音手就活动了。
师：噢，你是这样想的。还有吗？
生：可能与血液有关。
师：嗯，有可能。那么，大拇指与食指的距离大，其他手指之间的距离小与手的灵活有关系吗？
部分学生：有。
师：你能设计个实验证实吗？
师：好，各小组先讨论一下，设计实验证实自己的猜想是否正确，把实验的结果用你喜欢的方法记录下来吧。开始。（学生实验，教师指导并提供学生需要的材料）
让学生大胆猜想，鼓励他们设计实验并验证自己的猜想，引导学生经历以探究为主的学习活动。
各组进行了自主探究活动，教师没有任何提示，只要求大家在活动中要相互协作、进行交流并做好实验记录。有的小组用胶带把手的关节缠住，写字不灵活了，认为手的灵活与关节有关；有的小组的同学把手指用胶带缠紧后，发现手指颜色变深了，感觉受有些麻，认为这是血液不循环的原因，因此手的灵活应与血液有关。还有的认为与耳朵、心脏、大脑有关，学生活动、讨论热烈。
师：停。哪一组愿意把实验结果向大家汇报一下？
生：（把记录表放在实物投影仪上）
生：我们组的猜想是手的灵活与关节有关系，我们设计的实验是用胶布粘住关节，粘住的地方就弯不了了。还与大脑有关系，大脑想干什么，手就干什么。
师：（看见记录表中还有内容）把你们的猜测再说说。
生：还与五官有关系，与心有关系，与神经有关系。
师：还没研究完是不是？
生：是。
师：回去后继续研究，把研究的结果记录下来。还有哪一组？
（请一名同学把记录表放在实物投影以上）
生：我们组认为，手的灵活与耳朵有关，耳朵听见什么，手就做。师：手的灵活与耳朵有关，请同学们回家后查看一些书籍，了解一下手的灵活为什么于耳朵有关。
生：还与血液有关，血液不循环，手就不灵活。我们组还猜测手的灵活与大脑、心脏有关，我们还没实验完，我们还要继续实验，把结果记录下来，装进科学档案夹。
师：还有没有要补充的？（没有人举手）
小组交流是探究过程中非常重要的环节，是培养学生合作精神、竞争意识和责任感的重要契机，但教师重视不够。有的小组有不同发现，如血液循环，皮肤松紧，手指长短等，但没有勇气走到讲台前交流，教师应给预鼓励和引导，使小组合作学习得到落实。
师：我也有几种猜测，我想手的灵活可能与大拇指和食指张开得大小有关系。谁来帮我做这个实验？
师：我设计的实验是把大拇指和食指绑起来。（边说边把学生的两个手指绑了起来。）
师：我还有个猜测，就是手的灵活与五个手指头有关系，没有手指头手就不灵活了，其实这是我们班那一组同学的想法，（指那一组）不大胆不敢说是不是？
（那组学生点头）谁来帮我做这个实验？
师：请一名同学，我设计的实验是把手指都绑起来。（边说边绑）
师：刚才那组同学说手的灵活与关节有关系，请你上来。
（同学们跃跃欲试，一名同学走上来。）
师：徐婧，你上来过了，把机会让给其他同学好吗？
师：换一名同学，我把他的关节绑起来.。（边说边绑）老师绑得快吗
齐：快。
师：你们经常练习也就和老师一样快了。
师：现在再请一名同学用灵巧的手和他们做一次比赛。
师：（又一名同学走上来。）请他们四个人用筷子做一次夹橡皮比赛。我们给他们加油好吗？好，开始。
（参加比赛的同学有的夹得很快，有的费力拿起筷子夹得很非常困难，有的甚至两只手拿着筷子，一块橡皮也夹不起来。下面同学笑作一团。）
师：我们给他们加油，一、二。
齐：加油、加油……
师：停。（指着没有绑手指的同学）你有什么体会？手指灵活吗？
生：很灵活，我夹的很快。（请她回位）
师：（请绑了大拇指和食指的同学）你有什么体会？
生：绑了手就不灵活了，夹不住橡皮。
师：你认为手的灵活与什么有关系？
生：（想了想）
师：答不出来。谁来帮帮他？
生：与大拇指和食指分开的大小有关系。
师：对不对？
齐：对。（答不出的同学点头，走回座位。）
师：（请绑了关节的同学）你有什么体会？
生：我好像拿不住筷子。
师：手指灵活吗？
生：不灵活。
师：你认为手的灵活与什么有关系？
生：与关节有关系。
师：（请学生回位，问绑了手指的同学）你有什么体会？
生：（低头不语）
师：（向大家）他刚才费了很大劲儿，一块橡皮也没夹起来。你认为手的灵活与什么有关系？
生：与手指有关系。
（请学生回位）
师：通过我们的实验发现，手的灵活与手这样特殊的构造有关系，还与脑、神经等都有关系。
师：我们观察手的时候还用到什么？
生：眼睛。
师：对，眼睛和手都是感觉器官，眼睛能感受物体的什么性质？
生：眼睛能感受物体的表面。
师：感受物体表面的什么？
生：眼睛可以感受物体的颜色。
生：可以感受物体的粗细。
师：还有呢？（用手比划计算机屏幕。）
生：可以感受物体的大小。
生：还可以感受物体的形状。
生：眼睛可以感受物体是固体还是流体。
生：眼睛还可以感受许许多多的东西。
师：江吉彬给我们做了总结，眼睛能感受物体的大小、颜色、宽窄、，还能感受物体是固体还是流体，那么手又能感受物体的什么性质呢？让我们看一段图像，看看手能感受到物体的什么性质？看谁看得仔细，看得明白。（出示电脑课件）
师：谁看明白了，手能感受物体的什么性质？
生：手能感受物体冷热。（教师板书：冷热）
生：用手能感受物体的轻重。（教师板书：轻重）
生：用手可以感受物体的大小。
师：你从哪幅图能看出来？
生：从第三和第四幅图中看出来的。（教师板书：大小）
“手能感受物体的什么性质？”，这一问题不必课件展示，学生已具备一定的生活经验，可以在课堂上直接交流，课件展示反而束缚了学生的思维。
师：还有哪些？
生：用手可以感受物体的软硬。（教师板书：软硬）
生：还能感受物体光滑不光滑。
师：对。请同学们摸一摸桌上的物体，你又能感受物体的什么性质？
生：我摸着两杯水，一杯是热的一杯是冷的。
师：对，手可以感受物体的冷热。
生：手可以感受物体粗糙还是光滑。
师：你是摸什么感受到的？
生：我是摸纸壳和砂纸感受到的。
师：你感受得很对，词也用得很好。（教师板书：粗糙光滑）
生：我摸这些物体，（举起软硬不同的两个玩具）我感受到物体的软硬。
生：我感受到物体的大小……
师：你们手的感觉可真灵敏，在你们的桌上有一张纸，闭上眼睛用手摸一摸上面有几个小孔，在数一数你摸得对不对。
（学生实验）
师：你们都摸出来了吗？摸的对不对？
师：噢，我听到有的同学说摸对了，有的同学说摸错了，没关系，没摸对的同学以后多练习，手会越来越敏感的。
师：（看见一名学生一直举手）张俊义有问题？
生：摸着的同学说得是假的。
师：你怎么能说同学们说的是假的呢？你有什么想法？
生：这些小孔是用针扎的，正面根本摸不着，反面才能摸着。
师：对，可能同学们摸的就是反面。你观察得很仔细，可你不能说同学们说得是假的。你说是吗？
生：（点头）
师：（出示两张20元、50元纸币）这是什么？
生：钱。
师：你是怎么知道的？
生：用眼睛看的。
师：盲人看不见，他们是怎样辨认钱的呢？
生：用手摸钱上的小点儿。
师：钱币上的小点儿叫什么？
生：叫盲点。
师：对，谁来用手摸摸试试？
（两名学生上来摸钱币上的小点儿）
师：摸到了吗？
生：摸到了。
师：有几个小点儿？
生：（摇头）
师：你有什么体会？
生：盲人真不容易。
生：我们要关心盲人。
师：我们只关心盲人吗？
生：所有的残疾人我们都要关心。
师：我相信你们会这样做的。
生：老师，不对，盲人在摸钱的时候，都是用手平着摸，找到那些小点儿才用手指摸。
师：你是怎么知道的？
生：我看见盲人就是那样摸得。
师：对，盲人也不是一下子就能摸到那些小点儿的，也是经过长时间的练习，找出经验、方法，慢慢的才能摸到的。张俊义观察得很仔细，我们都应该向张俊义学习，平时就注意观察周围的事情。
评：通过摸纸币活动，不仅使学生进一步感受到了手的作用，还从中体会到了盲人及残疾人的生活上的不便，激发学生对残疾人的同情心，知道应该帮助同情残疾人，这一环节的设计，使道德教育自然而然的渗透到课堂教学中，使品德教育与科学教育有机融合。
师：（结合板书）今天，我们一起研究了手，直到了手是什么样的，手的灵活与手的特殊构造、脑、神经等又关系，还知道了手可以感受物体的冷热、轻重、大小、软硬、光滑与粗糙等性质。我还知道了同学们的感觉特别灵敏。你还想继续研究我们的手吗？
生：想。
是：你还想研究什么？
生：我想研究手上的骨头是什么样的。
生：我想研究手上为什么有这么多纹。
生：我想研究指纹是什么样的？
师：很好，我们下节课就研究这个问题。
生：我还想研究指头是怎样长在手上的？
师：同学们回去后继续研究，别忘了把实验记录下来，装进科学档案夹。
评：鼓励学生把探究活动延续到课后。
师：（出示本班教师和学生的书画、剪纸等作品）只是谁的作品？
生：宋丹雯。
师：这个呢？
生：张总。
师：这个呢？
生：郭老师。
师：你们看见了？对，这是你们郭老师做的，我说你们班的老师和同学手很灵巧吧，你们能用你们灵巧的手创作出更多更好的作品吗？
生：能。
师：回家用你灵巧的手创作一幅作品展示给大家好吗？
生：好。
评：《我的手》是三年级上册第三单元的内容。在学生观察了生机勃勃大树、多姿多彩的叶片，寻访了蜗牛、蝗虫等小动物后，引导学生观察自己的身体。本课就是《我的身体》这一单元的第一课。
三年级的学生能够关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象和事物，往往“熟视无睹”，培养学生善于从生活中，从平常的事物和现象中去发现科学、去探究科学是很有意义的。
本课教学旨在让学生亲身经历探究过程，在探究过程中学会了更细致入微的观察，敢于大胆想象，能够设计实验验证自己的假设，并尝试着解释自己的实验。教师在探究过程中充分发挥了学生的主体作用，为学生创设了一个安全、和谐、民主的情境，学生在自主的空间里，放飞想象，教师恰当的适时的点拨，使学生亲身经历的探究活动在不受老师的“约束”下进行地“自由”而有序，调动了学生的学习兴趣，并使学生的这种“兴趣”一直保持到课后。
执教：青岛郑州路第二小学吴琪
评议：青岛市普通教育教研室
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