“探究”让技法课充满乐趣
                    汪  洋
    在学习“新课程标准”和“多元智能”理论以及使用新教材的课改实践活动中，我努力探索出一条充满乐趣的技法课程新的实施途径，收到了良好的效果。
    一、恰当地定位教师角色，准确地设计教学目标
    在“多元智能”理论指导的教学中，教师不仅仅是将知识、规则等传递给学生，学生也不只是被动地等待教师把知识灌输给自己。学生是学习活动的主人，教师是学生学习过程的推动者。在《多样的小饼干》这样一节典型的技法课教学中，我在设计教学目标方面做了有益的尝试，将教学目标定位于：%&通过制作多样的小饼干的活动，初步尝试学会揉、搓、按等基本造型技法。!&在制作多样的小饼干的过程中，感受成形的丰富性与色彩的搭配。#&通过造型活动，学生感受彩泥的特性，体会造型活动的乐趣，从生活中发现美的因素。这个教学目标，对教师而言就是要研究怎样通过教学方法和途径，创造问题情境，开阔学生思维空间，激发学生学习兴趣，建构学生自主学习、探究学习的教学模式；对学生而言就是以情绪情感的介入作为教学活动的催化剂，使学生在动情、动脑、动手、动口过程中，全面、主动、探究性地开展学习活动，在活动中自己发现技法、验证技法、应用技法，最终形成技能。
    二、精心设计情境，调动学生的多种感官参与体验性学习
在教学过程中我以兴趣为先导，从学生爱吃的饼干实物入手，设计了这样的提问：“谁爱吃饼干？爱吃什么饼干？”孩子们争先恐后地用语言描述自己对“饼干”这种食品的喜爱之情，以及对自己所喜爱的饼干的初步描绘。在“体验与感受”阶段，我出示各种实物饼干并提问：“看看这些饼干你喜欢哪一块？为什么？”其目的在于引导学生从形状、色彩等艺术表现要素去欣赏和分析实物“饼干”。紧接着，老师请学生品尝饼干，每个同学都尝一块，先在小组内交流，再找出几个同学说说自己品尝饼干的感受。在这个教学环节中，学生对“饼干”这种客观事物的感受已经不只局限在形状、颜色、图案装饰等视觉信号的范围内，他们又获得了关于饼干的松脆、香甜等味觉信号，调动了他们的多种感官参与艺术活动中的感受与表象积累。在此基础上，教师进一步引导学生讨论如何用彩泥表现“味道”。学生通过前面的活动获得视觉、味觉信号，总结出：可用黄色表现柠檬夹心饼干的味道，用绿色表现青苹果的味道，用粉红色表现草莓的味道等等。通过这个环节，学生把自己获得的视觉信号与味觉信号结合起来，在自己的头脑中进行了一次“连线接触”，并且在制作技法上进行了大胆的尝试和拓展，使这节课的制作技法由原来的一个拓展成了两个，学生不但学习“形”的制作技法，还以“味道”为载体学习了颜色的表现。在“探索技法”这一环节中，学生通过观察、制作、比较，总结出揉、捏、搓、压等徒手技法，以及利用简单工具切、削、剪、刻等的技法。这些制作的技法不是教师简单地传授给学生的，而是学生在尝试、探索中逐步掌握的。
    三、明确“评价”的意义，确立“评价”的地位
从“多元智能”的角度来评价学生，就促使我们把学生看做是独特的个体，艺术创作就更具有个体的独特性。从这个意义上说，我们的评价就不能是简单的“好”或是“不好”。针对学生年纪小，艺术创作经验少，评价要素不容易把握等特点，在“评价”阶段，我设计了“形状好看”、“颜色鲜艳”以及“设计独特”为标题的三个盘子，请学生根据对自己作品的评价认识，将自己制作的小饼干摆放在相应的盘子里。希望通过这种评价形式，引导学生根据简单明确的评价标准对自己的艺术创作有一个基本的认识与评价。最后，再请大家坐在摆满漂亮的“小饼干”的盘子周围，欣赏同学们的作品，并进行简单的互评活动。新的教学理念孕育出新的方法和途径，“知识与技能”许多都是前人经过实践总结后归纳出来的，学生学习这些知识技法有利于更好地进行艺术表现与创作。但是，不同的学习方法和学习过程产生的学习的质量和结果也不一样。总的来说，在技法课上更要注重让学生在主动探究的学习过程中，自主地、积极地学习，创造性地表现新形象，并在造型活动中体验艺术创造的乐趣。

《北京教育》