学习理论流派的产生
    最早对学习进行研究的心理学家是德国的艾宾浩斯，由于他对人类语言学习的研究使17、18世纪英国哲学的联想主义变成实验联想主义。最早对动物学习进行实验研究的是美国的桑代克，一个多世纪以来，人们用各种方法对人类与动物学习过程进行了大量研究，由于众多的心理学家研究的角度各异，用的方法不同，且对不同问题感兴趣，而形成不同的学派。
   （一）刺激——反应学习理论
    最先提出刺激——反应学习理论的是美国的桑代克，他通过动物实验得出：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所以行为是习得的。尽管在刺激——反应学习理论这一流派中，各家对学习的解释不同，但他们都把环境看作是刺激，把伴随刺激而发生的有机体的行为看作反应。因而，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。这一理论也被称为行为主义学习理论。
    几乎所有的刺激——反应学习论者都强调邻近控制和强化在学习中的作用。有的强调刺激与刺激的邻近，有的重视刺激与反应的邻近，有的关注反应与强化的邻近，还有的注重刺激与反应联结的邻近。至于强化，是绝大多数刺激——反应论者所推崇的，并且认为可以根据一个人的被强化史来分析推断任何行为，由此形成了行为塑造与行为矫正的方法。在教育领域，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能最大限度地强化学生正确的行为。
    （二）认知学习理论
    认知学习理论探讨学习的角度，与行为主义正好相反。认知心理学家认为，学习是个体作用于环境的过程，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否被注意或能否被加工，取决于学习者内部的心理现实中，潜在的环境刺激无所不在，为什么有的起作用，有的却被忽视，主要取决于个体内部心理结构能否对其加以选择，赋予其一定的意义。如图。个体通过这种方式与环境相互作用，从而不断修正、提高自己内部的心理结构，影响个体未来与环境相互作用的程度。
    认知心理学家试图探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的，认知结构的符号表征形式存在于人们的观念里，当新的实验改变了学习者原有的心理结构时，学习就发生了。因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组，而不是刺激——反应联结的形成或习惯的加强或改变。认知学习理论在运用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题过程中掌握一般的原理，并运用它再解决新的问题。
    （三）认知——行为主义学习理论
    认知——行为主义学习理论持一种折中的态度，是融合认知学派和行为主义两种观点来解释学习的。这种理论赞同行为主义的基本假设，同时对行为主义极力反对研究的领域(思维、认知和情感等)又进行了某种程度的探索。他们赞同学习是刺激——反应的联结，但强调二者之间还有一个中介变量，即认知过程。由此，早期认知——行为主义受到了来自行为主义和认知学习理论两方面的抨击，而当代学习理论几乎都同时兼顾了两个流派的观点，似乎已形成趋同的潮流。所以，有人认为行为主义与认知学习理论流派最初出现的尖锐对立主要表现在：是强调外周中介物还是中枢的中介物；是获得习惯还是获得认知结构；问题解决是试误还是对立。这些问题到了学习理论较为成熟的时候，对立就不那么尖锐了，反而二者向协调融合发展。因此，后期的学习理论不再为自己是行为主义，还是认知学习费心思，而是兼容二者中有利于完善自己理论的观点，进行整合形成各自的学习理论。当今西方对课堂教学比较有影响的学习理论，都反映了这种趋势。
    （四）人本主义学习理论
    人本主义是20世纪60年代新兴起的一个学派。这一学派的人认为心理学应该探讨完整的人，而不是对人的各个从属方面(如行为和认知)进行分割的、还原的分析；认为心理学要成为真正研究人的科学，要从行为者，而不是旁观者的角度去描述行为。他们相信：每个人都有自己的潜能和动力，因此特别关注人的自我实现。人本主义的基本假设是：在任何情况下，一个人的行为取决于他是怎样从自己的角度来知觉世界的。因此，他们非常重视一个人怎样看待自己和看待他人的方式。
    人本主义相信，真正的学习会涉及整个人，从这个定义上说，学习即“成为”过程，成为一个完整的人，这才是真正的学习。
　

 资料来源：1、王希华.《现代学习理论》.开明出版社.  

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