学习理论的探讨
    在对学习的定义和学习的生物学定义的分析基础上，我们探讨学习理论及其有关问题。
     一、学习理论的概述
     对于什么是学习理论，目前莫衷一是，没有统一的认识。按照《中国大百科全书•心理学卷》的解释，所谓学习理论，是指“揭示发生学习机制的心理学理论，简称为学习论”。按照《心理百科全书》的解释，是指“学习过程中事件与事件的变量所做的一种概括与预测”。按照《心理学大词典》的解释，是指“心理学中关于行为的改变性质和行为改变的过程的解释”。综合对学习理论的已有解释，可以看出，学习理论是心理学的一个分支，是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的学说。心理学家从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习理论来系统阐述学习规律和学习条件，主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
    学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，因此，要解释与学习相关的一系列问题。如，学习的哪些方面最值得研究?哪些自变量应予以控制，哪些因变量应加以分析?可以使用哪些方法和技术?应该用哪些术语来描述研究的结果?等等。除此，学习理论还要说明学习是如何发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。因为学习的法则只告诉人们“应该如何”学习，而学习理论则试图解释“为什么”要这样学习。学习理论的目的是要为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，从而把注意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基
础。从这个定义上说，学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源。
    学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，从这一角度上说，它是一门应用科学。同时，学习理论主要探索行为(包括内部行为)是如何变化的，并试图解释和预测行为变化，从而为教学理论奠定基础，从这个角度讲，它又是一个基础理论。
    学习理论可以说是心理学中最发达的领域之一。从科学心理学发展的历史来看，自艾宾浩斯的学习与理论研究以来，大多数早期心理学家都比较偏爱学习，尤其是对学习过程的研究，并对学习理论和研究方法做出了贡献。心理学家为了探索学习理论的新方式进行了始终不懈的寻找，由于观点和研究方法的不同，形成了各种学习理论的流派。到目前为止还没有形成统一的、大家普遍认同的学习理论。但是，如果我们对各种学习理论流派进行系统透析，剔去因术语使用而造成的分歧，我们就会发现，这些理论都是探讨学习的基本问题，如学习性质、学习过程、学习动机和学习迁移等。它们为我们探讨和全面理解学习的性质、学习的条件和学习的规律提供了依据，从而也为我们研究教学理论和实践提供了科学的基础。
    二、学习理论与教学理论
    由于学习是一种比教学更普遍的现象，所以，在心理学中更为重视对学习的研究。在《心理学和心理分析术语详解词典》中，有关学习的条目有50条，占53页，但有关教学的条目只有一条，即“使另一个人坚持学习的艺术，它包括提供技能训练和提供为促进学习而设计的合适的情景、条件或活动”。在教育心理学中讨论较多的也是学习和学习者的特征，而不是教学和教师的特征。所以如此，不仅是因为学习发生在生活的一块领域，教学发生在师生课堂上的相互作用，更重要的是教学理论是建立在学习理论之上的，从历史来看，任何一种教学理论总是有它的学习理论基础，布鲁纳（Bruner, 1966）就认为：“教学理论必须考虑到学习与发展这两个方面，必须同那些他所赞同的学习理论和发展理论相一致。”教师的教学行为总是受到一定的学习观点的支配，问题在于是否有正确的学习观来指导，“一个没有学过学习理论的教师，也许可以成为一个好教师，也可以成为一个坏教师，但好却好的有限，而坏却可能每况愈下”（Bruner）。因此，学习理论是教师指导学生学习的重要基础。在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教学实践产生了重大影响。在20世纪上半叶，行为主义的学习理论占据着主导地位，50年代至60年代的认知革命，引发了看待学习的观念的变化，认知主义的观点逐渐取代了行为主义。而到了20世纪末，作为认知主义进一步发展的建构主义学习观，使人们又开始以新的眼光看待学习，建构主义又成为学习理论发展的一个最新方向。
    教学原理是教育学的一门分支学科。它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，建构一种具有普遍性的理论框架，提供一般的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。教学是由教师的教和学生的学构成的，教是影响学的重要条件之一，但学生不用教也能学，即使教师在教，倘若学生不予注意或知识准备不足，教也不一定导致学。教与学是既相互关联又相互独立的活动，或者说是教学实践活动的两个不同性质的方面，两者缺一不可。
    学习是学习理论、学习心理学研究的对象，教学是教学理论、教学心理学研究的对象。前者是研究“怎样学”的问题，后者是研究“怎样教”的问题。学习理论不足以代替教学理论，教学理论也不足以代替学习理论。但是，教学理论必须建立在学习理论之上，而且还需要把焦点对准实用，这就是说，教学理论一定要在更大程度上关心教学的程序与技术，那么就不能不考虑学习的心理过程。美国教育心理学家加涅认为，教学是一种外部事件，教学设计的目的是要影响学习的内部过程，因此学习阶段以及学习的内部活动过程都是与教学
阶段相吻合的。
    目前，在对学习理论与教学理论进行独立研究的同时，更注重这两种理论的相互渗透，这已经成为一种世界性的潮流。其宗旨是要促进学习过程、发展过程和教学过程的理论研究与实践研究

   资料来源：王希华.《现代学习理论》.开明出版社.