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班主任工作任务
⑴班干部队伍建设
对广大学生而言，具有社会化意义。
班主任要培养和发展学生中某些同学的社会活动能力、组织能力和管理能力。当他们日后成为领导者，成为某个重要岗位的管理者时，谁也不能否认班主任这位“伯乐”当年的那份选择、训练和培养的功劳。这也是小学班主任工作的选择性功能之一。
A 注重培养指导，掌握选择和任用的准则
班主任在思想上要认识到，没有天生的、现成的班干部，好的班干部都是培养出来的，要注重选拔“德才兼备”的学生，要“任人唯贤”，而不是“任人唯亲”。他们的工作经验、工作能力，甚至是自身的学习生活表现，都存在许多不足或不成熟之处。班主任一定要重视对班干部工作中具体方法、行为的指导，教会他们怎么工作。
B 明确分工，在工作实践中提高干部队伍的素质和能力
人的素质是在实践中提升的，学生干部的能力是在工作中体现和提高的，要让每一个干部负责具体工作，都有明确任务，既保证集体事务有专人处理，使集体生活井然有序，又能促使班干部在实践中更快更好地提高自身的素质和能力。
C 加强反馈调节，增强学生干部的成功体验
定期召开班委会，研究工作计划，汇报总结，对工作情况及时进行反馈调节，可尽量避免错漏和失误。同时，更要帮助干部分析了解他们的成绩，增强干部成功体验，成长体验，使干部队伍建设进入良性循环。
D 形成骨干队伍，让更多学生都能得到锻炼和体验
社会活动能力的培养，是面向全体学生的，在培养一批干部骨干队伍的同时，也要让更多同学得到锻炼和体验。使学生体会承担不同责任的感受，增强责任感和义务感，体验成长和获得成功的感受。
⑵ 建立班集体运行机制
班主任要建立“班长→班委→组长→同学”这样一个金字塔形的组织管理架构。这是一个典型的社会管理结构、社会管理体系在学校班级中的缩影。它为学生能够在将来适应社会组织管理要求提供着试验场所。
在这里学生要慢慢学会服从组织管理的要求，慢慢学会分辨不同社会角色的特征，并掌握充当不同社会角色的技巧。
A 建立管理架构，健全规章制度
规章制度犹如游戏规则，是对这个社会组织中的每一个成员的规范要求。没有管理架构，班集体就无从管理；没有规章制度，人的行为就会失控，班集体就犹如一盘散沙。有了规章制度学生的言行就有规可循，管理就有据可依。
B 建立目标系统，提高集体行动的协调性
班集体要制定出整体发展规划，并制定出短程、中程和远程等不同发展时期的具体目标。
要把每一个成员的愿望、要求整合到班集体利益中，并对每一个成员的行动起着协调一致的作用。它等于为班集体的发展提供一个导航系统，保证班集体的发展过程能够得到有效监控。
C 建设良好班风，增强班集体凝聚力
班风指班级学生对事物的认识、看法、评价标准、态度等是比较一致的。
良好的班风是同学之间关系和谐、友好、合作，有积极向上的舆论风气和健康活泼的心理氛围，它能为班集体生活创设良好的文化氛围，增强班集体凝聚力。如果说，管理架构、规章制度、目标系统是班集体管理的“硬件”，那么，班风就是软件，是管理机制良性运作的“润滑剂”。
要进行良好班风教育，就要进行集体主义教育，培养孩子与班级荣辱与共的意识，培养学生维护班级利益的自觉性。通过对班级良好班风的建设过程，既让孩子经历一种早期体验，培养学生的主体意识，学会以集体舆论来规范自己，同时又为孩子们创造了一种良好的成长环境，让学生日后进入社会时，能够自觉维护并共同参与建设良好的社会风气。
D 创设活动情景，加强实践检验
“主题班会”、“文体活动”、“同学互助活动”、“社会公益活动”等，既为班集体创设出丰富多彩的生活情景，也显示和检验班干部活动能力、组织能力的实践机会；集体事务管理功能情况，班集体内部的人际关系，个体与集体之间的利益协调，班集体的活力和凝聚力等等，也都需要通过各种具体的活动形式来显示、检验。
⑶ 加强行为训练，矫治不良习
俗话说，“万丈高楼平地起”。小学阶段正是学生为一生打基础的时期，因此，小学班主任的重要任务之一，就是帮助学生养成良好的行为习惯。
小学生模仿能力强，但辨别能力不足。日常生活中的各种各样的人和事，都可以成为他模仿的对象，影响他的行为习惯，甚至助长他不良的行为习惯。
班主任培养学生良好习惯的过程，同时也在矫治着学生不良的行为习惯。
A 有针对性的加强训练，帮助学生形成反射机制
小学生在家庭、幼儿园养成比较松散、随意的行为习惯，这种习惯是不能适应学校生活的要求的，需要尽快学习、掌握一套新的行为规范。但由于小学生生理、心理的发育程度还比较低，我们只能从习惯形成的最基础的方面抓起，通过一定情景的强化训练，首先帮助学生形成对新的行为规范要求有灵敏反应的条件反射机制。
如：听到铃声知道是上课或下课，看到小脚丫、手势、箭头等知道上下楼梯在哪侧通行等。
B 树立学习榜样，为学生提供主动模仿的参造系
从心理学角度来看，形成反射机制，是一种被动的、具有依赖的反应。而我们的教育对象是人，教育的根本目的，是使学生通过对某种条件的依赖过程，最终使学生能够自觉、主动地进行自我规范。
而从“条件反射”到“自我规范”发展过程中，存在一个“主动模仿”的发展阶段。主动模仿有两个基本前提，一是模仿能力，二是模仿对象。小学生模仿能力很强，这就需要我们满足第二个条件，提供模仿对象。为学生提供身边的学习榜样是一种行之有效的手段和方式。
C 建立激励机制，促进学生的内化过程
实现“自我规范”的前提就是将外部的约束性要求转化为学生内在的“自觉意识”。这种“自觉意识”同样需要一种外力推动。这种外力就是奖励或惩罚刺激去强化。
D进行引导矫治，优化学生的行为习惯
改造和舍弃原有的一些不良行为习惯，（如上课搞小动作，随意说话），增强抗干扰影响的能力（如抵制爱说话同学的干扰）
⑷ 关注学生心理健康，培养学生良好情操
学生心理健康问题，在改革开放以来已逐渐引起人们的关注。而且，今天它已被提到重要的日程上来。但在我国，学生心理健康问题在理论上的探讨已经比较清晰，但中小学生心理健康教育实践，仍显得很迟缓。加强心理健康教育，是班主任教育工作中的一项重要任务，也是班主任急需研究探讨的一个重要课题。
班主任不要惧怕学生之间的冲突和矛盾，冲突和矛盾是扩大学生视野的一个重要途径，而解决这些冲突和矛盾的过程正是孩子心理成长的阶梯。
A 要把学生的心理问题与品德问题严格区分开来。
班主任不能错把学生的心理问题、生理现象当作品德问题来诊治、来处理。
如：小学低年级学生随意拿别人的东西，是在家庭里形成的一种习惯，而并非是品德问题。高年级某些学生对异性产生好感、害羞，这是孩子进入青春期生理上的发育在心理上的反应。另外，孩子受认识水平和经验积累的限制，对于他们所犯的错误，若站在孩子的角度去看，并没有我们成年人想的那么严重。
B 关注学生的心理健康教育
学生在校期间，正是生理和心理的重要发育时期，既然是发育时期，就说明他们一直在成长，还没有发育成熟。另一方面我国的“独生子女”家庭时期的共性弱点，就是家庭生活、家庭教育造成学生心理依赖性强，遭遇挫折的心理承受力脆弱，任性，好以自我为中心，不理解他人等特点。这就需要班主任一定要关注孩子的心理发育情况，要爱护他们，保护他们，引导他们，让他们顺利健康地成长。
C 关注学生的情感发育
每个学生都有自己的喜、怒、哀、乐。他们对自己、对亲人、对同学、对老师，对社会的种种人和事，都有自己的感触，并通过自己的喜、怒、哀、乐把它们投射到各种关系上。作为独生子女的小学生，何谓“喜”、“怒”、“哀”、“乐”、“忧”、“耻”，很多同学都弄不清楚。这就需要班主任要多观察，及时引导和教育。“人知耻，才知自尊；知自尊，才懂得推己及人去尊重他人。”
⑸ 加强学法指导，培养学生良好的学习品质
以往的教学活动，其重要的缺失就是只关注怎样教，进而只研究怎样教，而忽视了怎样学，进而不能很好地研究学，从而不能充分地发挥学生的能动性，造成人力资源的浪费。
A 引导学生掌握合理、科学的学习方法：
小学生中，造成学习效率、学习质量明显差异的原因，不是智力因素，而是是否掌握了科学、合理的学习方法。如：
会不会听课（从大量信息中篩选、分离出其中重点、关键问题）；会不会注释（写写、画画自己最需要的）；课后能否坚持对学过的知识进行归类、总结（增强对知识的整体把握）。这些都是学法指导的基本而重要的内容。
B 帮助学生养成良好的学习习惯
会不会制定学习计划，有没有上课前后预习和复习的习惯，遇到问题能否主动找老师或同学弄清楚，写作业是否贪玩，是否不能专心把一件事由始至终做完等。这些学习习惯是需要班主任花功夫帮助学生逐步完成的。
C 培养学生良好的学习意志
学生上课是否专心听课，看书是否全神贯注，写作业是否能静下心来，遇到问题是否总是依赖他人，碰到困难是否总想躲避、放弃，遇到挫折是否能承受打击等都能表现出一个人是否有良好的学习意志。这些现象都需要班主任关注，并有责任要及时发现问题，帮助、指导学生解决问题，积极创造条件培养学生良好的学习意志。
⑹ 协调教师群体，密切与学生家长的联系
① 与教师间的关系：
a避免责备以前的教师未能为学生做好准备；
b了解同事的成就，并表示赞赏；
c避免同事间的是是非非；
d避免在学生面前说其他同事的毛病；
e对其它学科领域同事的工作抱着尊敬而非鄙视的态度。
② 与家长的联系：
对于平时来校的家长，班主任应热情接待，要“以适当的方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业及其它有关情况提供便利”，这是教育法的规定，更是班主任的义务。
a 要注重双向沟通
b 要教给家长与子女沟通的方法。
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