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习作设计
写作，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点所在。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
关于作文教学，我们各类教育杂志上很多。我今天就简单地谈谈几点想法：
第一， 言为心声―――重视作文的个人享用价值。
不要老是让孩子猜想“老师要我写什么样的作文“、”我写的作文有没有社会意义“，要引导孩子自由思考、自主表达。把”自己觉得新鲜有趣的，或印象最深、最受感动的内容“老老实实写下来就可以了。要特别重视让孩子用作文表现自己的成长经历，用作文提高自己的生活质量——哪怕满足一下个人的自尊心也好。
第二“卡拉OK起步”----把“形象”“生动”从小学作文要求中请出去。
小学生低段的作文就像儿童画，提倡用天真、质朴、自然、清新的“童话”作文，反对动不动就引导学生用“比喻”、“比拟”、“排比”等修辞手法，反对把学生的习作文学化、成人化（爷爷老了）。教师要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，引导学生说真话、写真情，保护学生作文的“原生态”，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文轨道。我的意思是，小学是孩子学习作文的起始阶段，要求一定要低一点，有人说小学生的作文犹如襁褓的衣服，只要保暖，实用。不追求外表的漂亮。小学生的作文不妨从“卡拉OK起步”先从模仿开始。再到“通俗唱法”在不断训练中逐步形成书面语表达的语感。不要一开始教作文，就要求学生用正规的“美声唱法。”小学生语言学习和写作表达在
很大程度上得益于教师的对学生的信任、宽容和正确引导。
第三、兴趣第一----以长远眼光来教作文。
在小学阶段，我们不怕学生写的作文“大同小异”“平淡无奇”，甚至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。针对这一现实，新课标特别强调培养学生作文的非智力因素。我相信，只要学生有作文的兴趣，能坚持主动地写作文，养成用文字表达思想感情的习惯，总有一天会写出高水平的文章来。这一天也许出现在小学阶段，也许出现在中学阶段、大学阶段，或更远的人生旅途中。
第四、质疑“你放手、他就飞”――适度作文指导
现在提倡自由作文，有人时自由作文用了个形象的比喻，叫做“你放平他就飞”的确教师不放平，学生的作文是“飞”不起来的。然而，我们现在反过来看了，我们老师放平了，学生作文都“飞”起来了吗？我看并不见得，要能真正“飞“起来，还要具备“飞起来的本领，也就是不能忽视最基本的，作文基础知识的训练，苏联的作文教学经验值得我们借鉴，著名教育家赞科夫是赞成，“你放平，他就飞”的，鼓励学生的创作，但忽然双基（基础知识和基本技能）196年苏联教育专家重新制定作文教学体系，纠正了他这种忽视双基倾向。我们有时候怕讲太多会来束缚学生思维，就要求学生完全独立地去写。比如如何观察自然，如何把文章定得引人入胜，这些都不如说的，放任自流不可能培养写作能力，所以我们要根据儿童心理发展特征适度指导。低年级是儿童想象活动的“敏感期”。所以我们在低段写话训练主要侧重于培养想象的流畅性、变通性和独创性。可以从以下几方面抓：
1、 联系生活――－用词造句写话
2、 模仿创新―――扩展“四素”句写话
3、 激活想象―――观察图画写话
4、 各抒己见―――问题拓展写话
中年级学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细微性和概括性有较大的增长。这段时间，是观察活动的敏感期。应重点抓观察作文.高段开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”。其习作训练形式应该从观察作文转向有明确交际目的的实用型作文。包括纪实作文和想象作文。
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